Версия для слабовидящих
Санкт-Петербургский институт раннего вмешательства
Записаться на прием
Мы используем файлы cookies, чтобы обеспечить для посетителей наилучшую работу сайта. Подробнее о сборе cookies
Узнаваемая ситуация — симптомы
- Ребёнку трудно показать, что он хочет или не хочет, — нет указательного жеста, кивка, понятного сигнала
- Ребёнок не может высидеть занятие, тяжело переключается с одного дела на другое
- Ребёнок не реагирует на имя и обращённые к нему просьбы
- Сложно играть с другими людьми: проявить инициативу, дождаться очереди, принять проигрыш
- Поведение ребёнка мешает ему самому и окружающим — от отказа выполнять просьбы до истерик
Состояния и диагнозы
Работаю с детьми дошкольного и школьного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС) и синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), а также с детьми, испытывающими трудности в общении.
Методы и подход
- Прикладной анализ поведения (ABA) — подход, основанный на наблюдении за поведением ребёнка и данных, которые мы собираем на занятиях. Формируем только те навыки, которые реально пригодятся ребёнку в повседневной жизни, а не абстрактные упражнения, — и двигаемся маленькими последовательными шагами, от простого к сложному.
- PECS и визуальная поддержка (визуальное расписание, социальные истории) — инструменты, которые помогают ребёнку выразить свои желания и дают опору в новых или сложных социальных ситуациях.
- Формирование учебного поведения — освоение навыков ожидания, работы за столом, переключения между заданиями — база для любых дальнейших занятий.
- Работа с нежелательным поведением — сначала я разбираюсь, чем оно вызвано и что на самом деле нужно ребёнку. Дальше вместе с родителем мы разрабатываем план: на что заменить нежелательное поведение и какими шагами к этому идти.
- Социально-коммуникативные группы — учимся вместе с другими детьми: как сообщить о своих желаниях, договориться, пригласить в игру, поменяться ролями.
Что происходит на первой встрече
Диагностика. На первой встрече я знакомлюсь с ребёнком и смотрю, что ему интересно — какие игры нравятся, что он готов делать вместе со взрослым, чем любит заниматься дольше и чаще всего. Вместе с родителем (ухаживающим взрослым) мы обсуждаем, какие навыки сейчас важнее всего развивать, есть ли беспокоящее семью поведение, как часто и в каких ситуациях оно проявляется.
Заключение. По результатам диагностики семья получает письменное заключение: что показало обследование, какие навыки уже сформированы, а над какими предстоит работать.
Индивидуальная программа. На основе заключения я составляю индивидуальную программу: цели, приоритетные навыки и методы работы. Программу мы согласуем с родителями до начала регулярных занятий, чтобы она отвечала именно запросу семьи.
Регулярные занятия. На каждой встрече я озвучиваю, над какой целью мы сейчас работаем и почему это важно для ребёнка, и даю рекомендации для работы дома с учётом ресурсов и возможностей семьи. По результатам занятий родитель может ознакомиться с собранными данными и увидеть прогресс ребёнка от встречи к встрече.
Заключение. По результатам диагностики семья получает письменное заключение: что показало обследование, какие навыки уже сформированы, а над какими предстоит работать.
Индивидуальная программа. На основе заключения я составляю индивидуальную программу: цели, приоритетные навыки и методы работы. Программу мы согласуем с родителями до начала регулярных занятий, чтобы она отвечала именно запросу семьи.
Регулярные занятия. На каждой встрече я озвучиваю, над какой целью мы сейчас работаем и почему это важно для ребёнка, и даю рекомендации для работы дома с учётом ресурсов и возможностей семьи. По результатам занятий родитель может ознакомиться с собранными данными и увидеть прогресс ребёнка от встречи к встрече.
Результат из практики
Мальчик, 6 лет, установленный диагноз РАС. В начале занятий избегал требований (плакал, ложился на пол, отказывался сидеть за столом), выхватывал у взрослого интересующий предмет, не мог установить контакт со сверстниками (например, проводил большую часть времени на детской площадке в одиночестве). За год регулярных занятий с активным участием мамы ребёнок научился сообщать о своих желаниях с помощью речи или карточек PECS, спокойно следовал расписанию занятия и мог сделать 2–3 задания полностью самостоятельно (взять нужные материалы, сесть за стол, выполнить задание, убрать на место). Во время коммуникативной группы с поддержкой специалиста приглашал других ребят в подвижные игры, начал осваивать настольные игры по очереди. Основой описанных успехов стала слаженная работа семьи и команды специалистов, внимание к интересам ребёнка и встраивание их в процесс обучения, предсказуемость среды и последовательность взрослого во время занятий.
Опыт
Работает ABA-терапевтом с 2024 года, это два года практики.
Образование
2021–2027 (обучение продолжается) — программа специалитета «Клиническая психология», Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ), кафедра психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей.
Дополнительное образование
• «Специалист в сфере ранней помощи» (250 ак. ч.) — АНО ДПО СПб ИРАВ, 2026 г.
• «Прикладной анализ поведения. Теоретические основы, основные концепции и методы. Применение прикладного анализа поведения на практике с учётом этических аспектов и принципа социальной значимости» (72 ак. ч.) — ABA-центр «Шаг вперёд» (Консультационно-методический центр «Педагогика и психология»), 2025 г.
• «Тьюторская группа по развитию навыков психологического консультирования» (40 ак. ч.) — Психологическая клиника СПбГУ, 2025 г.
• «Групповая психологическая работа с детьми и подростками: практико-ориентированный подход» (67 ак. ч.) — 12К, 2024 г.
• «Прикладной анализ поведения. Теоретические основы, основные концепции и методы. Применение прикладного анализа поведения на практике с учётом этических аспектов и принципа социальной значимости» (72 ак. ч.) — ABA-центр «Шаг вперёд» (Консультационно-методический центр «Педагогика и психология»), 2025 г.
• «Тьюторская группа по развитию навыков психологического консультирования» (40 ак. ч.) — Психологическая клиника СПбГУ, 2025 г.
• «Групповая психологическая работа с детьми и подростками: практико-ориентированный подход» (67 ак. ч.) — 12К, 2024 г.